“เราต้องจ่ายมากกว่าที่เราจ่ายไปตอนแรกถึงสามเท่าสำหรับอินเทอร์เน็ตบรอดแบนด์ เพื่อที่ฉันจะได้เข้าเรียนในชั้นเรียนเสมือนจริง ฉันรู้สึกประหม่าเสมอว่าไฟดับระหว่างเรียนหรือแย่กว่านั้นระหว่างการประเมิน… เราต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเครื่องปั่นไฟพร้อมใช้เสมอ ซึ่งมีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมเนื่องจากใช้เชื้อเพลิง ” นั่นคือประสบการณ์ของ Tinashe* นักศึกษาซิมบับเว* ซึ่งแผนการที่จะเริ่มต้นปริญญาโทในสหราชอาณาจักรถูกขัดขวางโดย COVID-19
การเอาชนะสิ่งที่ Tinashe เรียกว่า “การชนบนท้องถนน”
รวมถึงไม่สามารถสอบ IELTS ภาษาอังกฤษตามที่กำหนด อันเนื่องมาจากข้อจำกัดในซิมบับเว และในเวลาต่อมาไม่สามารถเดินทางไปสหราชอาณาจักรได้ในช่วงที่มีการล็อคดาวน์ – แนวคิดในการศึกษาต่อต่างประเทศ ได้ใช้ต้นทุนทางการเงินและจิตสังคมที่คาดไม่ถึงและมีนัยสำคัญ
Tinashe ไม่ได้อยู่คนเดียว สำหรับนักศึกษาต่างชาติหลายพันคนจากประเทศที่มีรายได้ต่ำและภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากจนกว่า การระบาดใหญ่ได้ก่อให้เกิดอุปสรรคสำคัญต่อแผนการศึกษา (หรือศึกษาต่อ) ในต่างประเทศ หลายคนถูกบังคับให้กลับบ้านในขณะที่คนอื่นๆ เช่น Tinashe ต้องเลื่อนวันเริ่มหลักสูตรออกไปและในที่สุดก็เริ่มหลักสูตรจากระยะไกล
ความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัล
ค่าใช้จ่ายที่เกิดจากการระบาดใหญ่ของการศึกษาในต่างประเทศไม่ได้เป็นเพียงการเงินและจิตสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเทคโนโลยีอีกด้วย การแบ่งแยกทางดิจิทัลทั่วโลกแสดงให้เห็นว่าเมื่อการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตสูงมาก (เช่น ในอเมริกาเหนือที่มีอัตราการเจาะอินเทอร์เน็ต 90% และยุโรปที่ 87%) นักเรียนจะพบว่าการเปลี่ยนจากการเผชิญหน้าเป็นเรื่องง่าย – เผชิญหน้าชั้นเรียนเสมือนมากกว่าในภูมิภาคที่มีการเชื่อมต่อน้อยกว่ามาก (เช่นในแอฟริกาซึ่งมีอัตราการเจาะอินเทอร์เน็ตอยู่ที่ 43%)
ในหลายประเทศ ตัวเลขนี้ยิ่งต่ำลงไปอีก: ในทาจิกิสถาน (เอเชียกลาง) ตัวอย่างเช่นมีเพียง 3% ของประชากรที่มีการเชื่อมต่อบรอดแบนด์ในบ้าน และนักเรียนส่วนใหญ่พึ่งพาข้อมูลมือถือซึ่งมีราคาสูงกว่าประเทศอื่นในสหภาพโซเวียต .
การแบ่งแยกทางดิจิทัลยังปรากฏขึ้นภายในประเทศอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา
มีอุปสรรคทางเชื้อชาติอย่างเป็นระบบทั้งการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยี ในประเทศไทย นักศึกษามหาวิทยาลัยหนึ่งในสี่มาจากครอบครัวที่ยากจน ซึ่งมีผลกระทบต่อการเข้าถึงอุปกรณ์และการเชื่อมต่อแม้ว่าโครงสร้างพื้นฐานดิจิทัลโดยรวมของประเทศจะดีเช่นเดียวกับในสหรัฐอเมริกา
ในลาตินอเมริกาและแคริบเบียน ความแตกต่างด้านความพร้อมใช้งานของอินเทอร์เน็ตและความเสียเปรียบด้านความเร็วของสถาบันการศึกษาระดับสูงในพื้นที่ห่างไกลรวมถึงนักเรียนที่ต้องกลับบ้านไปยังพื้นที่ชนบท
นักเรียนที่อยู่ห่างไกลจากความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัลสามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลออนไลน์และประสบการณ์ระดับนานาชาติได้อย่างจำกัดมากกว่านักเรียนคนอื่นๆ พวกเขา’ถูกทิ้งไว้ข้างหลังด้วยอีเลิร์นนิง’เมื่อพวกเขาไม่มีไฟฟ้า ไม่มีข้อมูลมือถือ และไม่มีสิทธิ์เข้าถึงการฝึกอบรมเพื่อเรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือการเรียนรู้ออนไลน์และพัฒนา ความรู้ ทางดิจิทัล
เวลาสำหรับการเปลี่ยนแปลงความคล่องตัวของนักเรียน การ
เปลี่ยนแปลงจากการสอน การเรียนรู้ และการวิจัยแบบตัวต่อตัวเป็นหลักไปจนถึงการจัดส่งทางไกลเกือบทั้งหมดในช่วงที่มีการระบาดใหญ่นั้นเป็นที่รู้จักกันดี และเมื่อเวลาผ่านไปก็เริ่มมีการบันทึกที่ดีขึ้น ผลกระทบของความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัล ดังที่การทบทวนโดยย่อของเราข้างต้นแสดงให้เห็น เป็นที่ยอมรับกันดีเช่นกัน
อย่างไรก็ตาม มีการคำนึงถึงความเชื่อมโยงระหว่างความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัลและผลกระทบที่มีต่อการเคลื่อนไหวของนักเรียนน้อยลง ทว่าภายในไม่กี่สัปดาห์หลังการระบาดใหญ่สมาคมระหว่างประเทศของมหาวิทยาลัยที่ทำการสำรวจในกว่า 100 ประเทศพบว่า 60% ของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยทั่วโลกสามารถหาทางเลือกอื่นนอกเหนือจากความคล่องตัวของนักศึกษาได้
นอกจากนี้ โปรแกรมการเคลื่อนย้ายที่มีอยู่ เช่นErasmus Mundusได้พยายามอย่างมากในการเปลี่ยนโปรแกรมออนไลน์ สมาคมระหว่างมหาวิทยาลัย เช่นAssociation of Pacific Rim UniversitiesและHemispheric University Consortiumในอเมริกาได้จัดตั้งรูปแบบการแลกเปลี่ยนนักศึกษาเสมือนจริงขึ้นใหม่เพื่อช่วยให้นักศึกษายังคงเชื่อมต่อถึงกัน
เป็นที่น่าสังเกตว่าในขณะที่โอกาสในการทำสิ่งต่าง ๆ ในโลกของความคล่องตัวของนักเรียนในแง่ของการแพร่ระบาดนั้นสุกงอม การทำงานในขอบเขตของความคล่องตัวของนักเรียนเสมือนจริง – บางครั้งถูกกล่าวถึงเป็นCollaborative Online International Learning (COIL) – ได้รับการพัฒนา ตั้งแต่ช่วงเปลี่ยนศตวรรษพร้อมกับวิวัฒนาการของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
เครดิต :bestbodyversion.com, bloodorchid.net, caripoddock.net, cascadaverdelodge.com, caspoldermans.com
